The authors have participated in the Iberian-American Evaluation Project on Science,Technology and Society Attitudes (Spanish acronym, PIEARCST), and have delivered their results (Garritz, Rueda y Robles, 2011) to the Iberian-American States Organization (Spanish acronym, OEI).We have decided to give an extended diffusion to these results by including them in this Journal -now that the celebration of the International Year of Chemistry contemplates a section especially dedicated to attitudes- giving a full description of some of the questions of the Questionnaire of Opinions on Science, Technology and Society (Spanish acronym COCTS by Manassero y Vázquez,1998),critically those in which there is an statistical meaningful difference between students of high school and college or between students and teachers of both levels. The general conclusion is the alarming poorness of beliefs on Science-Technology-Society (STS) issues of the great majority of the participants, revealing a deficient knowledge on the present conception of the Nature of Science and Technology (NoS & T). If these groups, belonging to the highest level of education, show these kinds of results, they cannot be a factor of change that allows Mexican people -surely with more deformed visions on NoS & T- take convenient decisions about public policies on important topics of science and technology for their everyday life. We conclude that it is necessary to actualize and improve high school and university teachers on this theme, and put those contents nearer to teachers and students of basic education. In this way,the objective of science education could be achieved, that is: to develop autonomous persons that use scientific and technological knowledge as a norm, conscious of the impact of those activities on society, trusting in their capacity to face novelties and assuming ethic responsibility for their actions, as individuals, as citizens as well as professionals. We have to realize that to educate people it is necessary to contemplate not only knowledge -to know concepts- but also skills -how to think and to do- and attitudes -to know how to be and live with others. And to evaluate the last mentioned factor in relation to science, technology and society this work is dedicated to.
Los autores hemos participado en el Proyecto Iberoamericano de Evaluación de Actitudes Relacionadas con Ciencia-Tecnología-Sociedad (PIEARCTS), y hemos entregado un resultado de nuestra investigación (Garritz, Rueda y Robles, 2011) a la Organización de Estados Iberoamericanos. Nos ha parecido conveniente dar mayor difusión a estos resultados, incorporándolos en la sección dedicada a actitudes de la revista Educación Química, dando una descripción extensa que incorpore algunas de las preguntas de los dos cuestionarios aplicados (tomados del Cuestionario de Opinión sobre CTS de Manassero y Vázquez, 1998), sobre todo aquellas en las que hay diferencias estadísticamente significativas entre alumnos de bachillerato y de licenciatura o entre estudiantes y profesores. Hemos calificado como de una pobreza alarmante los resultados de la aplicación del cuestionario COCTS a los estudiantes y docentes mexicanos, que revelan un grave desconocimiento de la concepción actual sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología (NdC & T). Si estos grupos muestran estos resultados, difícilmente pueden ser factor de cambio que permita que la población en general, posiblemente con visiones todavía más deformadas sobre la NdC & T, pueda tomar decisiones acertadas sobre políticas públicas que le atañen o sobre temas de ciencia y tecnología que les son importantes para la vida. Esto nos lleva a reconocer que es necesario mejorar la actualización docente en este campo para los profesores de estos niveles, además de acercar lo antes posible este tipo de contenidos como prioritarios a los demás niveles educativos, en especial al de la educación básica. De esta forma, el objetivo de la educación científica puede lograrse, o sea, lograr el desarrollo de individuos autónomos que empleen el razonamiento científico como norma, que revelen un conocimiento sólido acerca de la tecnología y que tengan conciencia del impacto de la ciencia y la técnica sobre la sociedad, capaces de pensar por sí mismos, de tomar decisiones, confiados en su capacidad para enfrentar lo nuevo y asumir la responsabilidad ética de sus acciones, tanto en el ámbito individual como en el profesional y ciudadano. Es necesaria la formación de los individuos de manera integral e ininterrumpida en tres grandes áreas: el conjunto de conocimientos el saber, habilidades saber pensar, saber hacer y actitudes saber ser y vivir con otros. Pero no es suficiente con la labor de formar si esta formación no es evaluable crítica por cierto muy recurrente por cuanto al asunto de las actitudes se refiere éste es el caso precisamente de las actitudes hacia la ciencia y la tecnología, las que pretendemos evaluar en este trabajo.